于是获取算式4-1=3
加减法得出，是借助在具体的实质情境中，通过对事物分与合的轮廓而形成，但未免会受到实质情境的影响，变成一些念念维默契上的局限性。那么该怎样绽放学生的这种念念维局限性，让他们粗略从举座上意志学问的结构，形成处分问题的智商呢？
1.特定问题情境的逆向念念考
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第一幅图：正本有4只小熊，小明拿走了1只后，还剩3只，于是获取算式4-1=3。淌若要获取加法算式，你会怎样列算式？学生会列出算式3+1=4，那么获取的成果“4”是什么数呢？虽然是小熊的总和。可见，学生对加算式背后的敬爱是粗略进行评释的，只不外，本题唯有修业生列出减法算式费力。
第二幅图：小女孩正本有2个气球， 中国电子进出口珠海有限公司放飞了2个气球， 首页-科湖词机床有限公司还剩0个气球，首页-九名奋皮具有限公司得出算式2-2=0。这说念题能列出加法算式吗？0+2=2暗示怎样的敬爱呢？学生评释是有可贵的，不错借助分红图进行阐发。正本的气球总和“2”分红两个部分，一部分是放飞的气球数，一部分是还剩的气球数，只不外还剩的气球数是“0”。
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处分这类特定情境的问题，不但要让学生正向贯通问题，皮革制品况且也要能反向阐发敬爱，这样智力让学生从举座上贯通这样列算式的敬爱，同期也培养了念念维的活泼性。
2.开放问题情境的辩证念念考
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一部分的3只小鸡与另一部分的1只母鸡，合起来是4只鸡，学生胜仗得出算式3+1=4。还能列出怎样的算式呢？有的列出1+3=4，有的列出4-1=3，还有的列出4-3=1。为什么不错列出这样多的算式呢？你不错评释吗？让学生借助分红图进行说理，体会分与合的辩证念念想。
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情境图中的绿色暗影是想告诉学生，3只小鸡与1只母鸡构成了一个举座，条件出这个举座数目用加法打算，也就是合成的念念想。淌若粗略辩证的看问题，咱们依然知说念绿色暗影中共四只鸡，小鸡有3只，母鸡就有1只，获取算式4-3=1，这等于分红念念想的利用。这样一合一分，不错很好提高学陌生析问题与处分问题的智商，同期也不错使分与合的模子获取很好的利用。
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